РП_3_Логопедические занятия

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской
области «Красноуфимская школа, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы»

РАССМОТРЕНА
и рекомендована к утверждению
на заседании Методического совета
от «___» _______________2024г
Протокол №_____

УТВЕРЖДЕНА:
Приказом ГБОУ СО
«Красноуфимская школа»
от «____» ______________2024 г.
№_____

Рабочая программа
Коррекционно-развивающей области
Коррекционный курс «Логопедическая коррекция»
для обучающихся по АООП (вариант 1)
3 класс
на 2024-2025 учебный год

Составитель: Абашева С.А., учитель-логопед, 1 КК,

г. Красноуфимск
2024г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................... 3
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ .................................................................... 5
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ............................................................. 8
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .................................................. 12

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические
занятия» (далее Коррекционный курс) составлена на основе Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) далее
ФАООП

УО

(вариант

1),

утвержденной

приказом

Министерства

просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации их особых общеобразовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей.
Коррекционный

курс

относится

коррекционно-развивающей

области «коррекционные занятия и ритмика» и являются обязательной
частью учебного плана.
В

соответствии

учебным

планом

рабочая

программа

по

коррекционному курсу «Логопедическая коррекция» в 3 классе рассчитана
на 102 час (34 учебные недели) и составляет 3 часа в неделю в форме
групповых занятий; 1 час в неделю отводится на индивидуальные
коррекционные занятия (по отдельному плану) :
9 часов – на обследование (с 01сентября по 15 сентября, с 25 мая по
30 мая).
84 часа – на коррекционные групповые логопедические занятия.
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические
занятия» в 3 классе определяет следующую цель и задачи:
Цель коррекционного курса - предупреждение, профилактика,
коррекция дисграфии и дислексии различной этиологии; обеспечение
речевой практики в рамках изучаемых правил, по предмету «Русский
язык».
Задачи коррекционного курса:
3

 повышать уровень речевого и общего психического развития
обучающихся;
 осуществлять профилактику специфических и сопутствующих
(графических, орфографических) ошибок;
 закреплять практические навыки правильного использования
языковых средств в речевой деятельности;
 расширять и обогащать опыт коммуникации обучающихся в
ближнем и дальнем окружении;
 вырабатывать навыки правильного, сознательного чтения и
аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
 обеспечивать условия для коррекции нарушений устной речи,
профилактики и коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Программа построена на основе учебника для общеобразовательных
организаций,

реализующих

адаптированные

общеобразовательные программы, авторы:

основные

Э. В. Якубовская, Я. В.

Коршунов. Русский язык. 3 класс.– М.: «Просвещение», 2022 г.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

II.

Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими
учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к усвоению
речевых норм, учит использованию их в различных ситуациях. Рабочая
программа с одной стороны, представляет собой платформу для успешного
усвоения и правильного применения обучающимися грамматических
правил, а с другой стороны - закрепление учебного материала.
Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в
развитии психологических предпосылок к полноценному овладению
чтением и письмом, нормализацию звуковой стороны речи и дальнейшее
совершенствование лексико-грамматических средств языка (уточнение и
расширение словаря, свободное, активное и адекватное использование его
в целях устного общения, развитие и совершенствование грамматического
строя речи), на отработку навыков чтения и письма, формирование умений
и навыков устного связного высказывания и в дальнейшем, на их основе, –
предпосылок к развитию умений и навыков составления развёрнутых
письменных текстов. Данная программа построена по цикличному
принципу и предполагает повторение тем в каждом классе, на более
высоком уровне, усложняется речевой материал, формы звукового анализа
и синтеза, лексические темы. Обучение основано на принципе системно деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного
подхода,

жизненными

компетенциями,

поэтапного

формирования

умственных действий.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании
различных методов:
 практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;
 наглядные

–

наблюдения,

работа

картинками,

аудио-

видеоматериалами;

 словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая
оценка.
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной
способности

обучающихся,

формирования

навыков

четкого

произношения, при восприятии речевых образцов, особенно в контексте
интересных для ребенка видов деятельности.
Продуктивные методы используются при построении высказываний,
различных видов рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может
варьироваться в зависимости от речевого дефекта и

темпа усвоения

программного материала обучающимися.
В структуру занятия могут входить:
 упражнения для развития артикуляционной моторики;
 упражнения для развития общей координации движений и мелкой
моторики пальцев рук;
 дыхательная гимнастика;
 коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
 формирование фонематических процессов;
 работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
 работа над предложением, текстом;
 обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим

очень

важным

структурным

компонентом

логопедических занятий является уточнение артикуляции изучаемых
звуков, самоконтроль звукопроизношения (гласных, согласных).

Содержание разделов
№

Название раздела

п/п

Количество

Контрольные

часов

работы
2

Обследование устной и письменной речи

Предложение. Развитие анализа структуры

предложения
3.

Грамматическое оформление предложения и его

распространение
4.

Слоговой состав слова

Ударение

Звуки и буквы

Дифференциация гласных 1 и 2 ряда

Дифференциация согласных звуков и букв

Обследование устной и письменной речи

6
Итого:

102

III.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением;
 расширение представлений о многообразии окружающего мира;
 ориентировка в пространстве класса;
 умение слушать указания и инструкции учителя-логопеда, понимать
заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
 развитие умения оформлять свои мысли в устной форме на уровне
предложения (нескольких предложений), принимать участие в диалоге;
 умение корригировать собственную деятельность в соответствии с
высказанным

замечанием,

оказанной

помощью,

элементарной

самооценкой результатов выполнения учебного задания;
 формирование умения оценивать совместно с учителем-логопедом
результат своих действий и действий одноклассников.
Предметные:
Минимальный уровень:
 четко произносить автоматизированные звуки русского языка в
речевом потоке;
 производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
 дифференцировать звуки;
 находить

основные

грамматические

термины:

предложение,

словосочетание, слово, слог, определять и обозначать на письме гласные и
согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие
согласные звуки, положение звука в слове, обозначение звука буквой;
 находить и правильно писать предлоги;
 составлять и распространять предложения по картинке;

 подбирать по вопросам названия предметов и действий;
 списывать по слогам слова и короткие предложения с печатного и
рукописного текста;
 связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (2-3
пункта).
Достаточный уровень:
 иметь обобщенные представления о звуковой стороне речи;
 проводить звуко-буквенный и слоговый анализ слов;
 обозначать мягкость согласных на письме;
 дифференцировать согласные по звонкости-глухости;
 активизировать усвоенную лексику через речевую практику,
использовать программную терминологию;
 объяснять лексическое значение слов;
 владеть способами словообразования с помощью суффиксов и
приставок;
 различать приставки и предлоги;
 распознавать

имена

существительные

прилагательные;

согласовывать существительные с прилагательными, изменять по родам и
числам, знать грамматические признаки глагола; уметь изменять глаголы
по числам и временам; согласовывать существительные с глаголами в
числе;
 интонационно правильно произносить предложения;
 выделять конец предложения соответствующими знаками
препинания;
 составляют предложение из слов и по картине;
 восстанавливать деформированный текст;
 устанавливать связь между словами в предложении;
 списывать текст целыми словами, писать под диктовку (15-20 слов);

 связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (3-4
пункта).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов – нет фиксируемой динамики;
 1 балл – минимальная динамика;
 2 балла – удовлетворительная динамика;
 3 балла – значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной
отсталостью

программе

для

(интеллектуальными

обучающихся

нарушениями)

умственной

результативность

обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом
особенностей психофизического развития и особых образовательных
потребностей каждого обучающегося.
Система оценивания является безотметочной, в то же время учительлогопед

постоянно

отслеживает

контролирует

достижения

обучающегося, используя иные способы фиксации и формализации
оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения
для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в
форме устного опроса

(индивидуального, фронтального), письменных

работ, тестирования. Итоговые работы могут состоять из списывания,
диктанта.
Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит
дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых
ошибок. Заполняется речевая карта обучающегося,

карта результатов

мониторинга. Проводится мониторинг состояния устной и письменной
речи: первичное (на начало года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры логопедического мониторинга
устной речи обучающихся положена методика Т. А. Фотековой.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии
оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является
учет степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в
баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения,
характер

тяжесть

использованной

допускаемых

помощи,

дифференцированного

что

дает

результата.

ошибок,

вид

возможность

Процентное

количество

получения

выражение

более

качества

выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности.
Предлагается 4 уровня успешности:
 высокий – 100 – 80%;
 выше среднего – 79,9 -65%;
 средний – 64,9 – 45%;
 низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный
речевой профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и
наиболее сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий
отследить динамику его речевого развития.

№
Тема курса

Кол-во
часов

IV.

Обследование
1
звукопроизносительно
й стороны речи

Обследование
артикуляционной
моторики

Обследование
импрессивной речи

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Предметное содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Обследование устной и письменной речи -9 часов
Выявление умения ребенка
Произносят звуки, слова
Произносят звуки, слова (где
произносить тот иной звук
(звук находится в разных
звук находится в разных
изолированно, в слове, в
позициях). Подбирают
позициях), предложения.
предложении.
картинки на заданный звук с Придумывают короткие фразы с
Придумывание короткой
помощью учителя – логопеда заданным словом.
фразы с заданным словом
Подбирают картинки на
заданный звук
Выполнение предъявляемых
Правильно выполняют
Правильно выполняют
артикуляционных движений
движения с точным
движения с точным
различной сложности
соответствием всех
соответствием всех
характеристик (точность,
характеристик (точность,
амплитуда,
амплитуда, объём)
объём)сопряженно и
отраженно
Понимание обращенной речи. Отвечают на вопросы
Отвечают на вопросы учителяВыполнение предъявляемых
учителя-логопеда.
логопеда.
на слух словесных инструкций Умеют воспроизводить
Произносят звуки, слоги, слова
различной сложности
слоговые цепочки, слова,
и фразы.
словосочетания,
Умеют воспроизводить
предложения сопряженно и
слоговые цепочки, слова,
отраженно.
словосочетания, предложения.
Составляют фразы по
Понимают смысл различных
предметным картинкам с
логико-грамматических
помощью учителя-логопеда конструкций, грамматических
связей согласования,

Обследование
экспрессивной речи

Обследование связной 1
речи, словарного
запаса

Выявление степени уровня
сформированности
развернутого
самостоятельного
высказывания

Обследование
грамматического
строя речи, слоговой
структуры слова

Обследование
фонематических
процессов

Выявление правильности
построения грамматической
структуры предложения;
использования падежных
форм существительных;
правильное употребление рода
различных частей речи; форм
единственного и
множественного числа.
Произнесение звуков в слове,
определение их количества и
последовательность
Выполнение предъявляемых
Дифференцируют звуки
на слух словесных инструкций речи.
различной сложности
Определяют наличие
гласного звука в слове.
Составляют слова из
последовательно

Понимание обращенной речи.
Выполнение предъявляемых
на слух словесных инструкций
различной сложности

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Умеют воспроизводить
слоговые цепочки, слова,
словосочетания,
предложения сопряженно и
отраженно
Восстанавливают
последовательность сюжета
с опорой на инструкцию.
Составляют фразы по
сюжетным картинкам с
помощью учителя-логопеда
Умеют воспроизводить
слоговые цепочки, слова,
словосочетания,
предложения сопряженно и
отраженно

управления.
Составляют простые фразы по
сюжетным картинкам
Отвечают на вопросы учителялогопеда.
Произносят звуки, слоги, слова
и фразы.
Умеют воспроизводить
слоговые цепочки, слова,
словосочетания
Восстанавливают
последовательность сюжета.
Составляют фразы по сюжетным
картинкам
Умеют воспроизводить
слоговые цепочки, слова,
словосочетания, предложения.
Понимают смысл различных
логико-грамматических
конструкций, грамматических
связей согласования, управления

Дифференцируют звуки речи.
Определяют наличие гласного
звука в слове. Составляют слова
из последовательно
предъявляемых звуков.
Подбирают слова с заданным
13

Обследование навыка
чтения

Обследование навыка
письма

10.

Понятие
«Предложение»

11.

Определение границы
предложения в тексте

Чтение слов, предложений,
простых текстов.
Ответы на вопросы учителялогопеда.
Пересказ прочитанного
(прослушанного) текста
Написание диктанта

предъявляемых звуков.
Подбирают слова с заданным
звуком.
Читают слоги и слова.
Отвечают на вопросы с
опорой на картинку

звуком.
Читают правильно доступный
текст, по слогам, осознанно,
соблюдая паузы на знаках
препинания

Списывают с печатного
Умеют писать под диктовку
шрифта доступный текст.
текст
Пишут под диктовку
доступный текст после
предварительного разбора
Предложение. Развитие анализа структуры предложения – 15 часов
1
Определение
понятия Составляют и записывают
Различают понятия «слово»,
«Предложение» Составление предложения по картинкам.
«словосочетание»,
и запись предложений по Составляют графические
«предложение».
картинкам.
схемы предложений.
Осознают предложение как
Составление графической
Определяют количество слов минимальную единицу речи.
схемы предложения.
в предложении с помощью
Составляют и записывают
Определение количества слов учителя-логопеда
предложения по картинкам.
в предложении.
Составляют графические схемы
Закрепление правила записи
предложений.
предложения.
Определяют количество слов в
Формирование навыков
предложении
зрительного и слухового
вербального анализа
1
Дифференциация понятия
Различают понятия
Различают понятия
«Предложение, Текст».
«Предложение», «Текст».
«Предложение», «Текст».
Закрепление правила записи
Умеют правильно оформлять Умеют правильно оформлять
предложения.
предложение.
предложение.
Формирование умения
Делят текст на предложения Умеют делить текст на
анализировать интонацию
с помощью учителя-логопеда предложения.
14

12.

Деление текста на
предложения

13.

Составление
предложений по
сюжетной картинке и
определение
количества слов

14.

Составление
предложений с
определенным
количеством слов

предложений.
Формирование умения
находить границы
предложений по интонации и
смысловой законченности
Выделение признаков
связного текста.
Развитие умение
отграничивать речевые
единицы.
Деление связного текста на
предложения по
интонационной
законченности.
Формирование навыков
зрительного и слухового
вербального анализа
Составление и запись
предложений по картинкам.
Составление схемы
предложений.
Ответы на вопросы учителялогопеда.
Формирование навыков
зрительного и слухового
вербального анализа
Составление предложений из
данного количества слов.
Составление графической
схемы предложения.
Формирование навыков
зрительного и слухового

Анализируют интонацию
предложения, соотносят с
правилом обозначения границ
предложения на письме
Различают понятия
«Предложение», «Текст».
Умеют правильно оформлять
предложение.
Делят текст на предложения
с помощью учителя-логопеда

Различают понятия
«Предложение», «Текст».
Умеют правильно оформлять
предложение.
Умеют делить текст на
предложения.
Анализируют интонацию
предложения, соотносят с
правилом обозначения границ
предложения на письме

Составляют предложения по
сюжетной картинке.
Определяют количество слов
в составленном предложении
с помощью учителялогопеда.
Распространяют
предложение, постепенно
наращивая количество слов с
помощью наводящих
вопросов учителя-логопеда
Составляют предложения по
сюжетной картинке.
Определяют количество слов
в составленном предложении
с помощью учителялогопеда.

Составляют
предложения по сюжетной
картинке.
Определяют количество слов в
составленном предложении.
Составляют графические схемы
предложений.
Распространяют предложение,
постепенно наращивая
количество слов
Составляют
предложения по сюжетной
картинке.
Определяют количество слов в
составленном предложении.
Составляют графические схемы
15

вербального анализа

15.

Распространение
предложения по
вопросам

Составление предложений из
данного количества слов.
Составление графической
схемы предложения.
Формирование навыков
зрительного и слухового
вербального анализа

16.

Увеличение
количества слов в
предложении

Распространение
предложений, постепенно
наращивая количество слов.
Развитие языкового анализа

Составление
предложений из слов,
данных в беспорядке

Установление смыслового и
грамматически правильного
порядка слов в предложении.
Закрепление правил записи
предложения.

17.

Распространяют
предложение, постепенно
наращивая количество слов с
помощью наводящих
вопросов учителя-логопеда
Составляют предложения по
сюжетной картинке.
Определяют количество слов
в составленном предложении
с помощью учителялогопеда.
Распространяют
предложение, постепенно
наращивая количество слов с
помощью наводящих
вопросов учителя-логопеда
Составляют предложения по
сюжетной картинке.
Определяют количество слов
в составленном предложении
с помощью учителялогопеда.
Распространяют
предложение, постепенно
наращивая количество слов с
помощью наводящих
вопросов учителя-логопеда
Составляют предложения из
слов, данных в правильной
грамматической форме с
помощью учителя-логопеда.

предложений.
Распространяют предложение,
постепенно наращивая
количество слов
Составляют
предложения по сюжетной
картинке.
Определяют количество слов в
составленном предложении.
Составляют графические схемы
предложений.
Распространяют предложение,
постепенно наращивая
количество слов
Составляют
предложения по сюжетной
картинке.
Определяют количество слов в
составленном предложении.
Составляют графические схемы
предложений.
Распространяют предложение,
постепенно наращивая
количество слов
Составляют предложения из
слов, данных в правильной и
неправильной грамматической
форме.
Составляют предложения из
данных слов так, чтобы
выделенные слова были
16

18.

Работа с
деформированным
предложением

Составление из разрозненных
слов предложений.
Формирование навыков
зрительного и слухового
вербального анализа.

Составляют предложения из
слов, данных в правильной
грамматической форме с
помощью учителя-логопеда.

19.

Составление
предложений из
данных слов

Составление из слов, данных в
правильной грамматической
форме, предложений.
Формирование навыков
зрительного и слухового
вербального анализа.

Составляют предложения из
слов, данных в правильной
грамматической форме с
помощью учителя-логопеда.

20.

Составление
предложений по
нескольким
картинкам с
изображением
предмета в различных
ситуациях

Составление предложений по
картинкам.
Определение места заданного
слова в предложении.
Ответы на вопросы учителялогопеда.
Формирование навыков
зрительного и слухового

Составляют предложения по
нескольким картинкам, на
которых изображен один и
тот же предмет в различных
ситуациях с помощью
учителя-логопеда.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда

первыми в предложении.
Составляют предложения,
поставив слова в нужном
порядке и падеже.
Составляют предложения из
слов, данных в правильной и
неправильной грамматической
форме.
Составляют предложения из
данных слов так, чтобы
выделенные слова были
первыми в предложении.
Составляют предложения,
поставив слова в нужном
порядке и падеже.
Составляют предложения из
слов, данных в правильной и
неправильной грамматической
форме.
Составляют предложения из
данных слов так, чтобы
выделенные слова были
первыми в предложении.
Составляют предложения,
поставив слова в нужном
порядке и падеже.
Составляют предложения по
нескольким картинкам, на
которых изображен один и тот
же предмет в различных
ситуациях.
Определяют место заданного
слова в предложении.
Отвечают на вопросы учителя17

вербального анализа

односложно

логопеда полным предложением
Отвечают на вопросы учителялогопеда с опорой на ключевое
слово.
Составляют и записывают
предложения с определенным
словом.
Выделяют главные члены
предложения.
Правильно грамматически
оформляют предложение
Составляют предложение из
слов с использованием опорной
схемы.
Составляют графические схемы
предложений.
Определяют количество слов в
предложении.
Выделяют заданное слово из
предложения и определяют его
место.
Грамматически правильно
оформляют предложение.
Умеют распространять
предложение по заданному
количеству слов.
Отвечают на вопросы учителялогопеда полным предложением
Составляют предложение из
слов с использованием опорной
схемы.
Составляют графические схемы
предложений.

21.

Составление
предложений с
определенным словом

Ответы на вопросы учителялогопеда.
Составление и запись
предложения.
Выделение главных членов
предложения.
Формирование навыков
зрительного и слухового
вербального анализа

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда с опорой
на ключевое слово.
Составляют и записывают
предложения с
определенным словом с
помощью учителя-логопеда

22.

Графический анализ
предложения.
Графические схемы.
Составление
предложений по
графической схеме

Составление предложений по
заданию.
Изображение предложений
графически.
Формирование навыков
зрительного и слухового
вербального анализа.
Различение предложений по
схемам.
Составление и запись
предложения.
Определение количества слов
в предложении

Составляют предложение по
графической схеме.
Составляют графические
схемы предложений.
Определяют количество слов
в предложении
с помощью учителялогопеда.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
односложно

23.

Определение места
слова в предложении

Выделение слова из
предложения.
Определение места слова в
предложении.
Изображение предложения

Составляют предложение по
графической схеме.
Составляют графические
схемы предложений.
Определяют количество слов

графически

24.

25.

в предложении
с помощью учителялогопеда.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
односложно

Определяют количество слов в
предложении.
Выделяют заданное слово из
предложения и определяют его
место.
Грамматически правильно
оформляют предложение.
Умеют распространять
предложение по заданному
количеству слов.
Отвечают на вопросы учителялогопеда полным предложением
Определение места
1
Определение количество слов Составляют предложение по Составляют предложение из
слова в предложении,
в предложении и их порядка.
графической схеме.
слов с использованием опорной
количества слов и их
Ответы на вопросы учителяСоставляют графические
схемы.
последовательность
логопеда
схемы предложений.
Составляют графические схемы
Определяют количество слов предложений.
в предложении
Определяют количество слов в
с помощью учителяпредложении.
логопеда.
Выделяют заданное слово из
Отвечают на вопросы
предложения и определяют его
учителя-логопеда
место.
односложно
Грамматически правильно
оформляют предложение.
Умеют распространять
предложение по заданному
количеству слов.
Отвечают на вопросы учителялогопеда полным предложением
Грамматическое оформление предложения и его распространение – 7 часов
Грамматическое
1
Составление предложений по Умеют грамматически
Умеют грамматически
оформление
картинкам, вопросам и
правильно оформлять
правильно оформлять
предложения и его
самостоятельно.
предложение, распространять предложение, распространять
распространение
Распространение
его с помощью учителяего самостоятельно.
19

предложений, используя
правила согласования слов.
Ответы на вопросы учителялогопеда

логопеда.
Согласовывают с помощью
наглядности слова-предметы
со словами действиями,
Умеют закончить
предложение по образцу
учителя-логопеда.
Составляют предложение из 2х слов с опорой на картинку.
Отвечают на вопросы учителялогопеда односложно

26.

Согласование глагола
с именем
существительным в
роде

Развитие умения отвечать на
вопросы учителя-логопеда
полным предложением с
соблюдением правильного
согласования глагола с
именем существительным в
роде.
Упражнения в дополнении
предложений по образцу.
Развитие умения вставлять
пропущенные слова в
словосочетаниях и
предложениях.
Укрепление речевого
внимания

Умеют грамматически
правильно оформлять
предложение, распространять
его с помощью учителялогопеда.
Согласовывают с помощью
наглядности слова-предметы
со словами действиями,
Умеют закончить
предложение по образцу
учителя-логопеда.
Составляют предложение из 2х слов с опорой на картинку.
Отвечают на вопросы учителялогопеда односложно

Умеют грамматически
правильно оформлять
предложение, распространять
его самостоятельно.
Согласовывают различные части
речи, вставляют подходящее по
смыслу слово.
Распространяют предложения в
следующей последовательности:
Кто? Что? Что делает?
Составляют самостоятельно
предложения с опорой (без
опоры) на картинку из 2-х и 3-х
слов и распространяют его.
Отвечают на вопросы учителялогопеда полным предложением

27.

Согласование глагола
с именем
существительным в
числе

Развитие умения отвечать на
вопросы учителя-логопеда
полным предложением с
соблюдением правильного

Умеют грамматически
правильно оформлять
предложение, распространять
его с помощью учителя-

Умеют грамматически
правильно оформлять
предложение, распространять
его самостоятельно.
20

согласования глагола с
именем существительным в
числе.
Развитие умения
использовать подходящее
слово по смыслу, картинкам.
Воспитание чувства языка.
Развитие слухового
внимания

28.

Тренировочные
упражнения по
согласованию глагола
с именем
существительным в
роде и числе

Построение связного
высказывания по заданной
теме.
Формирование навыка
грамматического
оформления предложения.
Дополнение предложений с
помощью недостающих по
смыслу слов.
Укрепление речевого
внимания

29.

Согласование имени
прилагательного с
именем

Ответы на вопросы учителялогопеда по сюжетной
картинке.

Согласовывают различные части
речи, вставляют подходящее по
смыслу слово.
Распространяют предложения в
следующей последовательности:
Кто? Что? Что делает?
Составляют самостоятельно
предложения с опорой (без
опоры) на картинку из 2-х и 3-х
слов и распространяют его.
Отвечают на вопросы учителялогопеда полным предложением
Умеют описать основные
Умеют описать основные
признаки предметов.
признаки предметов.
Подбирают к именам
Подбирают к именам
прилагательным слова,
прилагательным слова,
обозначающие предметыобозначающие предметы-имена
имена существительные в
существительные в роде и числе.
роде и числе с помощью
Умеют ставить вопрос к имени
учителя-логопеда.
прилагательному от имени
Отвечают на вопросы учителя- существительного.
логопеда односложно
Согласовывают имена
прилагательные с именами
существительными в роде и
числе.
Подбирают имена
прилагательные к именам
существительным по вопросам,
картинкам.
Отвечают на вопросы учителялогопеда полным предложением
Умеют описать основные
Умеют описать основные
признаки предметов.
признаки предметов.
Подбирают к именам
Подбирают к именам
21

существительным в
роде

30.

Согласование имени
прилагательного с
именем
существительным в
числе

Развитие навыка
грамматического
оформления предложения.
Описание предмета с опорой
на вопрос, картинку.
Расширение активного
словаря

Называние слов-признаков
предмета.
Дополнение предложений с
помощью недостающих по
смыслу слов

прилагательным слова,
обозначающие предметыимена существительные в
роде и числе с помощью
учителя-логопеда.
Отвечают на вопросы учителялогопеда односложно

прилагательным слова,
обозначающие предметы-имена
существительные в роде и числе.
Умеют ставить вопрос к имени
прилагательному от имени
существительного.
Согласовывают имена
прилагательные с именами
существительными в роде и
числе.
Подбирают имена
прилагательные к именам
существительным по вопросам,
картинкам.
Отвечают на вопросы учителялогопеда полным предложением
Умеют описать основные
Умеют описать основные
признаки предметов.
признаки предметов.
Подбирают к именам
Подбирают к именам
прилагательным слова,
прилагательным слова,
обозначающие предметыобозначающие предметы-имена
имена существительные в
существительные в роде и числе.
роде и числе с помощью
Умеют ставить вопрос к имени
учителя-логопеда.
прилагательному от имени
Отвечают на вопросы учителя- существительного.
логопеда односложно
Согласовывают имена
прилагательные с именами
существительными в роде и
числе.
Подбирают имена
прилагательные к именам
существительным по вопросам,
картинкам.
Отвечают на вопросы учителя22

31.

Тренировочные
упражнения по
согласованию имени
прилагательного с
именем
существительным в
роде и числе

32.

Деление слов на слоги

33.

Слогообразующая
роль гласного звука

логопеда полным предложением
Дополнение предложений с
Умеют описать основные
Умеют описать основные
помощью недостающих по
признаки предметов.
признаки предметов.
смыслу слов - признаков
Подбирают к именам
Подбирают к именам
предмета.
прилагательным слова,
прилагательным слова,
Развитие умения
обозначающие предметыобозначающие предметы-имена
использовать подходящие
имена существительные в
существительные в роде и числе.
слова-признаки по смыслу,
роде и числе с помощью
Умеют ставить вопрос к имени
картинкам.
учителя-логопеда.
прилагательному от имени
Воспитание чувства языка.
Отвечают на вопросы учителя- существительного.
Развитие слухового
логопеда односложно
Согласовывают имена
внимания
прилагательные с именами
существительными в роде и
числе.
Подбирают имена
прилагательные к именам
существительным по вопросам,
картинкам.
Отвечают на вопросы учителялогопеда полным предложением
Слоговой состав слова 4- часов
Определение
Умеют делить слова на слоги с Умеют делить слова на слоги.
количества слогов в словах.
помощью ритмической опоры. Повторяют заданное слово по
Составление из данных
Повторяют заданное слово по слогам и записывают его.
слогов слов с опорой на
слогам
Составляют из слогов слова.
картинку.
Определяют количество слогов
Развитие слухового
в слове.
внимания и памяти
Называют первый, второй,
третий слог.
Подбирают и называют слово с
заданным слогом
Выделение гласных звуков в Называют гласный звук слога Называют гласный звук слога и
словах.
и все гласные звуки в слове.
все гласные звуки в слове.
Изображение слова
Записывают только гласные
Записывают только гласные
23

графически.
Расширение и активизация
словарного запаса
34.

Выделение гласных
звуков из слов.
Закрепление и умение
делить слова на слоги

35.

Выделение гласных
звуков из слов.
Определение порядка
слогов в слове

36.

Ударение. Выделение
ударного слога

буквы названных слогов

Выделение гласных звуков в Определяют количество
словах.
слогов в слове.
Определение количества
Выделяют гласные звуки и
слогов в слове.
буквы в словах
Дополнение слов
недостающим по смыслу
слогом.
Развитие слухового
внимания и памяти
Определение количества
Определяют количество
слогов в словах.
слогов в слове.
Дополнение слов
Выделяют гласные звуки и
недостающим по смыслу
буквы в словах
слогом.
Развитие слухового
внимания и памяти.
Расширение и активизация
словарного запаса
Ударение – 5 часа
Выделение голосом ударного Умеют отхлопывать
слога.
ритмический рисунок слова.
Определение сильной
Воспроизводят ритм слова с
позиции гласного звука в
выделением ударного
слове.
гласного звука путём
Постановка ударения в
отстукивания, отхлопывания с
словах.
помощью учителя-логопеда
Развитие фонематического
слуха и восприятия

буквы названных слогов и слов.
Подбирают и называют слог с
соответствующим гласным
звуком, записывают его
Определяют количество слогов
в слове.
Называют первый, второй,
третий слог.
Придумывают и
называть слово с заданным
слогом.
Выделяют гласные звуки и
буквы в словах.
Определяют количество слогов
в слове.
Называют первый, второй,
третий слог.
Придумывают и
называть слово с заданным
слогом.
Выделяют гласные звуки и
буквы в словах.
Умеют отхлопывать
ритмический рисунок слова.
Воспроизводят ритм слова с
выделением ударного гласного
звука путём отстукивания,
отхлопывания.
Умеют слышать ударный
гласный звук в слове.
Умеют понимать значение
слова, когда ударение
перемещается
24

37.

Выделение ударной
гласной

Выделение голосом ударного
слога.
Умение находить ударный
гласный звук.
Развитие фонематического
слуха и восприятия.
Развитие чувства языка

Умеют отхлопывать
ритмический рисунок слова.
Воспроизводят ритм слова с
выделением ударного
гласного звука путём
отстукивания, отхлопывания с
помощью учителя-логопеда

38.

Смыслоразличительна 1
я роль ударения

Подбор к слову
соответствующей картинки.
Выбор слова с одинаковым
написанием, но разным
значением.
Расширение и активизация
словарного запаса.
Правило проверки при
написании ударных и
безударных гласных.
Осознание языка, как
основного средства
человеческого общения

Подбирают к слову
соответствующую картинку.
Сравнивают звучание пар
слов.
Определяют место ударения в
слове с помощью учителялогопеда.
Заканчивают предложения,
выбирая подходящую по
смыслу картинку

39.

Ударные и
безударные гласные

Умеют отхлопывать
ритмический рисунок слова.
Воспроизводят ритм слова с
выделением ударного гласного
звука путём отстукивания,
отхлопывания.
Умеют слышать ударный
гласный звук в слове.
Умеют понимать значение
слова, когда ударение
перемещается
Выбирают из предложений
слова с одинаковым написанием,
но разным значением.
Подбирают к слову
соответствующую картинку.
Сравнивают звучание пар слов.
Определяют место ударения в
слове.
Умеют делать вывод о
изменении смысла слова при
перенесении ударения.
Заканчивают предложения,
выбирая подходящее по смыслу
слово
Выбирают из предложений
слова с одинаковым написанием,
но разным значением.
Подбирают к слову
соответствующую картинку.
Сравнивают звучание пар слов.
Определяют место ударения в
слове.
Умеют делать вывод о
25

40.

41.

Безударные гласные в
корне слова

Согласные и гласные
звуки
Их различение.

безударных гласных.
Осознание языка, как
основного средства
человеческого общения

смыслу картинку

Звуки и буквы - 2 час
Знакомство с артикуляцией Умеют на слух различать
звуков и способами их
гласные и согласные звуки
образования.
в односложных и
Различение понятий
двусложных словах.
«гласный звук»,
Обозначают звуки
«согласный звук».
цветовыми сигнальными
Называние гласных и
карточками.
согласных звуков.
Составляют звуковую
Подбор слов на гласные и
схему слов с помощью
согласные звуки.
учителя-логопеда
Обозначение гласных и
согласных звуков с
помощью условных
обозначений в словах

изменении смысла слова при
перенесении ударения.
Заканчивают предложения,
выбирая подходящее по смыслу
слово
Выбирают из предложений
слова с одинаковым написанием,
но разным значением.
Подбирают к слову
соответствующую картинку.
Сравнивают звучание пар слов.
Определяют место ударения в
слове.
Умеют делать вывод о
изменении смысла слова при
перенесении ударения.
Заканчивают предложения,
выбирая подходящее по смыслу
слово

Знают и различают, что такое
гласные и согласные звуки.
Умеют выявлять особенности звуков
при произношении.
Умеют изображать с помощью
условных символов гласные и
согласные звуки.
Умеют находить заданную букву,
обозначающие гласный или
согласный звук из ряда букв.
Составляют звуковую схему слов с
помощью учителя-логопеда.
Умеют подбирать слова на гласные
и согласные звуки
26

(звуковая схема слов)
42.

Звукобуквенный
анализ слов,
графическое
изображение.

43.

Уточнение и
артикуляция гласных
звуков

Знакомство с артикуляцией
звуков и способами их
образования.
Различение понятий
«гласный звук»,
«согласный звук».
Называние гласных и
согласных звуков.
Подбор слов на гласные и
согласные звуки.
Обозначение гласных и
согласных звуков с
помощью условных
обозначений в словах
(звуковая схема слов)

Умеют на слух различать
гласные и согласные звуки
в односложных и
двусложных словах.
Обозначают звуки
цветовыми сигнальными
карточками.
Составляют звуковую
схему слов с помощью
учителя-логопеда

Дифференциация гласных звуков-12 часов
Уточнение и закрепление
Правильно произносят
артикуляции гласных
гласные звуки и соотносят
звуков.
их с соответствующей
Произношение гласных
буквой.
звуков.
Умеют вычленять гласный
Закрепление понятия о
звук в слове в ударной
слогообразующей роли
позиции на слух.
гласных звуков.
Выделяют первый звук в
Определение гласных
слове с помощью учителязвуков по беззвучной
логопеда.
артикуляции.
Вставляют пропущенный
Графическое изображение
гласный звук в слово с
гласных звуков в словах
опорой на картинный
материал

44.

Выделение гласного
звука из ряда слогов,
определение места в
ряду

Выделение гласных звуков
в начальной позиции, под
ударением.
Определение места
гласного звука в слове.
Звуковой анализ и синтез
слов

Правильно произносят
гласные звуки и соотносят
их с соответствующей
буквой.
Умеют вычленять гласный
звук в слове в ударной
позиции на слух.
Выделяют первый звук в
слове с помощью учителялогопеда.
Вставляют пропущенный
гласный звук в слово с
опорой на картинный
материал

45.

Гласные звуки и
буквы, вычленение
первого и последнего
звука и буквы в слове

Выделение первого и
последнего звука в слове с
опорой на предметную
картинку и без нее.
Формирование навыков
анализ и синтез слов.
Развитие слухового
восприятия

46.

Различение гласных
по парам а-о

Различение гласных по их
акустическим и
артикуляционным
признакам.

Правильно произносят
гласные звуки и соотносят
их с соответствующей
буквой.

Знают характеристику и нормы
произношения гласных звуков.
Умеют записать серию гласных букв
по беззвучной артикуляции учителялогопеда.
Соотносят звук с буквой и цветовым
символом.
Умеют вычленять гласный звук в
слове в ударной позиции, под
ударением по картинному материалу
и на слух.
Выделяют первый и последний звук
в слове.
Вставляют пропущенный гласный в
слово
Знают характеристику и нормы
произношения гласных звуков.
Умеют записать серию гласных букв
по беззвучной артикуляции учителялогопеда.
Соотносят звук с буквой и цветовым
символом.
Умеют вычленять гласный звук в
слове в ударной позиции, под
ударением по картинному материалу
и на слух.
Выделяют первый и последний звук
в слове.
Вставляют пропущенный гласный в
слово
Знают характеристику и нормы
произношения гласных звуков.
Умеют записывать серию
соответствующих букв по
28

47.
48.

49.
50.

51.
52.

53.

Различение гласных
звуков по парам у-ю
Дифференциация
твердых и мягких
согласных перед
гласными у-ю
Различение гласных
звуков по парам ы-и
Дифференциация
твердых и мягких
согласных перед
гласными ы-и
Различение гласных
звуков по парам а-я
Дифференциация
твердых и мягких
согласных перед
гласными а-я
Различение гласных
звуков по парам –о-ё

1
1

Произнесение гласных
звуков с разной силой
голоса.
Проговаривание слоговых
цепочек.
Написание пропущенных
строчных букв,
обозначающих гласные
звуки в словах.
Развитие зрительного и
слухового восприятия.
Формирование навыков
звукового анализа и синтеза

Повторяют слоговую
цепочку за учителемлогопедом.
Вставляют в словах
нужную букву с опорой на
картинный материал

беззвучной артикуляции учителялогопеда.
Повторяют слоговую цепочку за
учителем-логопедом.
Вставляют в словах нужную букву

Соотнесение звука с
символом и буквой.
Различение звуков
изолированно, в слогах и
словах.
Сравнение на слух слов,
различающихся одним
звуком.
Проговаривание слоговых
цепочек.
Написание пропущенных
гласных букв в словах.
Формирование навыков
звукового анализа и
синтеза.
Развитие зрительного и
слухового восприятия и
внимания
Различение звуков
изолированно, в слогах и

Правильно произносят
гласные звуки и соотносят
их с соответствующей
буквой.
Повторяют слоговую
цепочку за учителемлогопедом.
Списывают слова, выделяя
дифференцируемую букву.

Знают характеристику и нормы
произношения гласных звуков.
Умеют записать серию гласных букв
по беззвучной артикуляции учителялогопеда. Повторяют слоговую
цепочку за учителем-логопедом

Вставляют в словах
нужную букву с опорой на

Повторяют слоговую цепочку за
учителем-логопедом.
Вставляют в слова нужную букву.
Пишут под диктовку слова, выделяя
дифференцируемую букву
29

Дифференциация
твердых и мягких
согласных перед
гласными о-ё

55.

Звук и буква Д.
Артикуляция,
звучание,
характеристика звука

56.

Выделение звука в
слове, определение
места звука в слове

57.

Слоги, слова,
предложения со
звуком и буквой Д

54.

словах.

картинный материал

Сравнение на слух слов,
различающихся одним
звуком.
Дифференциация согласных звуков и букв – 42 часа
Упражнения в правильном
Правильно произносят
произнесении звука.
звук.
Соотнесение звука с буквой Называют слова, в которых
и символами для его
есть изучаемый звук.
обозначения.
Выбирают (называют)
Определение наличие
предметные картинки, в
/отсутствие звука в словах. которых есть изучаемый
Определение места звука в
звук и буква.
слове.
Вставляют в словах
Формирование навыков
нужную букву с опорой на
звукового анализа и синтеза картинный материал

Знают характеристику и норму
произношения звука.
Различают произношение твердого и
мягкого звука в слогах и
словах.
Определяют наличие/отсутствие
звука в словах.
Умеют определить место звука в
слове. Соотносят звук и букву устно
и на письме.
Пишут под диктовку слова, выделяя
букву
Упражнения в правильном
Правильно произносят
Знают характеристику и норму
произнесении звука.
звук.
произношения звука.
Соотнесение звука с буквой Называют слова, в которых Различают произношение твердого и
и символами для его
есть изучаемый звук.
мягкого звука в слогах и
обозначения.
Выбирают (называют)
словах.
Определение наличие
предметные картинки, в
Определяют наличие/отсутствие
/отсутствие звука в словах. которых есть изучаемый
звука в словах.
Определение места звука в
звук и буква.
Умеют определить место звука в
слове.
Вставляют в словах
слове. Соотносят звук и букву устно
Формирование навыков
нужную букву с опорой на
и на письме.
звукового анализа и синтеза картинный материал
Пишут под диктовку слова, выделяя
букву
Выделение звука из слогов, Выделяют звук из слогов и Выделяют звук из слогов и слов,
слов.
слов, записывают
записывают соответствующую
Определение места звука в
соответствующую букву с
букву.
30

58.

Дифференциация
Б-П в слогах, словах,
предложениях

59.

Дифференциация
В-Ф в слогах, словах,
предложениях

слове.
Запоминание и
воспроизведение рядов
слогов и слов.
Выбор картинок, в
названии которых
слышится изучаемый звук.
Изменение и
словообразование слов по
образцу.
Составление и чтение слов
из слогов.
Составлений предложений
по опорным словам.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда полным
предложением
Упражнения в правильном
произнесении звука.
Определение места звука в
слове.
Формирование навыков
звукового анализа и синтеза

опорой на картинный
материал.
Произносят слова
сопряженно, выделяя
изучаемый звук голосом.
Изменяют слова по образцу
учителя-логопеда.
Читают и записывают
слова и предложения с
изучаемой буквой.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
односложно